导读：近日，2026 国际产学研用合作会议（东北三省一区）在长春开幕，26 国专家学者与企业代表聚焦科技成果转化，17 个高校间合作项目签约、15 个中外合作平台揭牌。同期，广东首期中小学实验技术人员专项培训收官，165 名骨干教师完成五大模块学习；国家智慧教育平台终身学习中心新增课程 2000 余门。
26国专家长春论道，一个合作机制运行七年2026国际产学研用合作会议（东北三省一区）9月15日在吉林长春开幕，来自26个国家的专家学者、企业代表等与会。会议以“融通中外，协同创新”为主题，旨在搭建东北三省一区与世界各国高校、科研院所、企业之间的开放合作新平台，推动教育链、人才链、创新链、产业链有机衔接，着力破解产学研用脱节、科技成果转化率低等共性问题。
这套机制并不年轻。自2019年国际产学研用合作会议首次在长春举办以来，该机制已运行7年，其间吸引全球54个国家的3198名专家学者参会，达成务实合作169项，项目与订单总额超96亿元，推动了东北地区教育、科技、人才与产业的深度融合。
教育部副部长任友群在会上表示，当前新一轮科技革命和产业变革加速演进，中国将始终秉持开放、合作、共享理念，积极构建教育国际合作网络，深耕人才共育、促进成果共享、助力产业共荣，打造凝聚创新要素、激发创新动能、促进共同发展的创新生态，促进区域经济社会高质量发展。
诺沃肖洛夫：AI正深刻改变科研范式2010年诺贝尔物理学奖得主康斯坦丁・诺沃肖洛夫等外方学者认为，人工智能等新技术正深刻改变科研范式，必须打破学术壁垒，开展跨学科的有组织科研，让高校与企业携手应对新能源、新材料及气候变化等真实挑战。
这一判断落到会议成果上，是合作领域的高度聚焦。会议启动了涉及人工智能、绿色循环应用、新能源、新材料等领域的一系列新合作计划。长春理工大学与俄罗斯圣光机大学《共建战略合作伙伴关系协议》、长春大学与美国FountainAbode公司《人工智能产业产教融合合作协议》等在内的17个高校间合作项目进行签约；吉林大学与白俄罗斯国家科学院人工智能+新概念材料与技术联合实验室、吉林农业大学与莱索托国立大学“莱索托肉牛科技小院”等15个中外合作平台在现场揭牌。
从协议名称与平台方向可以看出，人工智能已从单一学科方向，延伸到校企共建实验室、联合技术攻关和人才联合培养等实体形态。
从实验室到量产，转化断层怎么补基础研发与商业化量产之间的转化断层，是长期困扰高校科研的老问题。围绕这一环节，与会专家形成共识：需深化评价机制改革，鼓励科研人员面向经济主战场，推动政府、高校、企业及专业服务机构相互衔接，在技术逻辑与商业逻辑间搭建桥梁，缩短成果转化周期。
评价指挥棒的作用，在高等教育领域已有具体设计。清华大学教育学院教授、教育部—清华大学教育战略决策与国家规划研究中心主任李立国提出，评价体系改革是撬动高校分类改革、内涵发展的关键支点，允许不同类型高校立足办学定位、特色优势、服务面向，按有关规定自主选择适合自身发展定位的评价赛道，摒弃“一把尺子量到底”的传统评价逻辑，针对不同类型高校制定差异化考核标准。其中，应用型高校重点考核区域经济社会发展适配度、服务行业产业精准度、创新成果社会认可度；技能型高校重点考核实训教学质量、高技能人才输出规模。
与之呼应的是学科结构的调整。现在本科阶段理工农医类招生占到50%，研究生阶段占到60%，博士生阶段占到80%；高校学科专业调整更加注重国家战略需求、科技发展趋势和人才需求变化，专业设置与经济社会发展的联系进一步加强，学科专业结构与产业结构的匹配度全面提高。层次类型方面加大“优本扩容”，人才培养结构由“金字塔型”向“橄榄型”迈进，京津冀、长三角、粤港澳大湾区被支持加快打造世界区域性高等教育中心
广东：165名实验技术骨干完成首期省级培训9月11日至15日，由广东省教育厅主办的首期广东省中小学实验技术人员专项培训在韶关学院举办。培训坚持“服务教学、提升能力、强化安全、促进创新”原则，紧扣实验技术人员岗位需求，围绕政策法规、师德师风、专业理论与实验技能、数字化技术应用、实验室安全管理与应急处置五大模块开展专题授课，并采用“集中授课+实操训练+案例研讨”相结合的多元化教学模式，注重理论素养与实践操作融合。
开班仪式上，广东省教育厅提出，要深刻认识实验教学对科学教育的基础性作用，加快完善实验技术人员补充激励机制，健全学科教师培养体系，打造一支懂实验、善教学、能创新的骨干队伍；同时突出培训实效，强化实操训练与数字化实验技术应用，坚决守牢实验室安全底线。
此次培训首次纳入省级“新强师工程”，是建强实验教学队伍、促进实验教学优质均衡发展的重要举措，采取分片区、分批次线下集中模式开展，来自全省各地的165名中小学骨干教师参加首批培训。
数字化学习资源：新增课程2000余门教育数字化正在改变资源供给方式。国家智慧教育平台终身学习中心持续迭代升级，新增城市更新、生产性服务业、生活性服务业等多类课程资源2000余门；平台强化数字技术赋能，打造AI服务综合体，将资源划分为5分钟碎片化学习、15分钟模块化学习、45分钟系统化学习3种时长，适配不同学习需求。
地方探索同步铺开：广东着力打造终身学习资源超市，广泛覆盖银龄群体、在校学生、产业工人、新就业群体等；浙江全域五级贯通数字化学习网络；武汉推进数字化社区学习中心建设；北京大学等牵头成立高校终身学习数字资源开放联盟。
2026年6月，教育部举行数智赋能终身教育体系和学习型社会建设工作推进会。围绕资源建设缺乏统筹、高效协同不足的问题，会议提出建立社会各方协同建设的新机制，在资源供给、精准适配、有效服务、共建共享等方面加强探索；针对仍需完善的终身学习成果认证保障体系，提出完善终身教育和学习型社会的评价体系与制度机制，实现动态化、精准化、个性化服务。
智慧校园标准的统一，是公平也是底座在县域普通高中振兴的推进中，山东各地将普通高中特别是优质高中或省级规范化高中招生指标的半数以上分配到高中服务区内各初中学校，同时坚持统一硬件配备、师资要求、管理底线，统一校舍、功能室、教学仪器、智慧校园建设标准，促进城乡学校同等配置、同步提质。
统一标准的意义不止于公平。校舍、功能室、教学仪器与智慧校园的同步配置，意味着实验教学与数字化教学的条件在县域学校被提到同一水平线上，薄弱学校不再因为设备代差而失去开齐开好实验课的可能。
写在最后这些信息看似分散：长春的产学研用会议、韶关的实验技术培训、国家平台的课程扩容、山东的智慧校园标准。放在一起看，它们指向同一条主线——人才培养的环节正在被重新排列。
一端是科研与产业之间过去卡在“实验室到量产”的断层，如今通过评价机制改革、校企共建实验室、产教融合协议来补；另一端是教学现场，实验技术人员的数字化能力、智慧校园的硬件标准、可拆分为5分钟到45分钟的学习资源，共同决定了新的教学内容能否真正落地。
对承接智慧实验室、实训基地建设的企业来说，这种变化意味着需求从“买设备”转向“能用起来”：实验室安全与应急处置能力、数字化实验技术的适配、跨学科教学空间的组织方式，都会成为方案设计的一部分。谁能把硬件标准、课程需求与师资培训打通，谁就更容易进入学校的长期建设名单。